Sobre los resultados del Informe PISA 2022
Por EQUIPO AICTS / 11 de diciembre de 2023
El pasado 5 de diciembre se publicaron los resultados del Informe PISA 2022. La nueva edición de esta herramienta de medición de la situación de la Educación en 81 países de la OCDE era esperada por todos los agentes educativos, así como desde el ámbito político. Además, las pruebas de PISA en Matemáticas, Ciencias y Lectura iban a recoger también el impacto de la pandemia Covid-19 en los sistemas educativos. En el caso español, junto con la espera de estos resultados, también se destaca la situación de cada una de las Comunidades Autónomas, siendo un país que tenemos las transferencias educativas transferidas a las regiones. Como no podía ser de otra manera, las reacciones no se hicieron esperar, y las polémicas fueron manifiestas.
En cuanto a los resultados, a nivel global se ha observado un descenso de los resultados educativos que mide PISA, aplicado a estudiantes de 15 a 16 años y con la participación de 690.000 personas de los ya citados 81 países. El impacto de la pandemia se ha dejado notar, especialmente en el ámbito más medido como es el de Matemáticas. España también ha perdido puntuación en todos los casos, pero ha aguantado mejor las consecuencias de la pandemia que vecinos de su entorno, señalándose en los medios de comunicación el papel de las políticas públicas que se pusieron en marcha para afrontar las consecuencias de los cierres de centros educativos, así como el curso 2020-2021, de gran complejidad. En este sentido, España ocuparía la posición 25 en Matemáticas, superando a la media de la OCDE pero ligeramente por debajo de la UE. En el caso de Ciencias, repetiría posición con la misma puntuación que la OCDE y mejorando la de la UE. En Lectura, también se dan situaciones similares, iguales puntos que la media de la OCDE y mejorando la media de la UE. Sin embargo, tampoco debe dejarse de lado ese empeoramiento de los resultados, hecho que también se constata en otros estudios e investigaciones y que lleva tiempo vinculado a la batalla entre diferentes corrientes pedagógicas.
A nivel autonómico, los resultados vuelven a evidenciar las diferencias regionales, en un contexto en el que, como globalmente, también han descendido las puntuaciones como consecuencia de la pandemia. De esta forma, Castilla y León vuelve a ser la Comunidad Autónoma con mejores resultados en las tres categorías analizadas. En los primeros puestos, les acompañan regiones como Aragón, Cantabria, Asturias, Madrid, La Rioja, Navarra y Galicia. Llama la atención cómo País Vasco y Cataluña han perdido tanto puntuaciones como posiciones. Dos de las regiones con un mayor desarrollo de España se encuentran en puestos alejados de la cabeza, y tampoco otro de los territorios más pujantes, Navarra, se sitúa en estos lugares, aunque mejora a Cataluña y País Vasco. Con las peores puntuaciones aparecen Ceuta, Melilla, Andalucía y Canarias, situándose un poco por delante regiones como Murcia y Castilla La - Mancha, junto a Cataluña, especialmente en Lectura.
Como hemos comentado, los resultados han dado lugar a las polémicas habituales, especialmente en un contexto tan polarizado como el actual. Igualmente, se ha hecho especial hincapié en los resultados de Cataluña, en menor medida en los de País Vasco, que también han encontrado fuertes polémicas por las justificaciones esgrimidas, en primer lugar con los resultados achacados a la inmigración. Entre otras cuestiones, se observa cómo en el caso español siguen reproduciéndose desigualdades educativas que están vinculadas al estatus socioeconómico, aunque no es menos cierto que los sistemas educativos españoles tienen capacidad para afrontar este hecho. Pero, los escenarios de concentración de un alumnado en situación de vulnerabilidad y exclusión social, no encuentran solución. Además, como hemos comentado en otros posts de este Blog, las desigualdades en Educación se están reproduciendo de otras formas, algunas muy sutiles.
No cabe duda de que el Informe PISA tiene sus críticas, y justificadas, tanto en la forma como en el contenido, ya que no mide todo lo que representa la Educación o que se podrían establecer otra serie de pruebas, así como se cae en establecimiento de esos rankings que son lanzados entre agentes de la comunidad educativa. Pero, es un instrumento, limitado, que nos permite ver la situación de nuestros sistemas educativos. Con la misma, tendríamos que ser capaces de ponernos de acuerdo en mejorar los mismos y generar una mayor equidad, en vez de estar sumidos en debates estériles. Pero, lamentablemente, está claro que nos centramos en los segundos.